( `д´)现充，杀！杀！杀！

>>No.66928210
修正：图中“学生”一词所对应的罗马字应为gakusei

>>No.66928210
( ｣ﾟДﾟ)｣＜太郎，该读书了！

>>No.66928210
在由他动词转来的使役句中，促成者用ga标记，施事用ni标记，受事用wo标记。
先生「が」sensei ga
学生「に」gakusei ni
本「を」hon wo
読ませた yom-ase-ta

我们先来看缺少受事的“站立”构成的使役句。
在图中的情况中，“站立”的施事“学生”既可能被ni标记，也可能被wo标记：

先生が学生「に」立たせた。
先生が学生「を」立たせた。

一般认为用 ni 表示准许，而用 wo 表示强制。我们可以这样解释两者的差异：
在第二句中，“学生”被变成了“使役”这一行为的受事，所以用 wo 标记；
而在第一句中，“老师”不阻止“学生”实行这一动作，只是消极的放任。

表使役的 (s)ase 和表被动的 (r)are 在不规则动词“做”和“来”结合时，形态较为特殊。
假设 si 为“做”的词干，ki 为“来”的词干。
按照已经学习的知识进行类推，它们的使役和被动形态将会是这样的：
让……做：si sa se（しさせ）
让……来：ki sa se（きさせ）
被……做：si ra re（しられ）
被……来：ki ra re（きられ）

然而事实却非如此

>>No.66931450
实际的情况是：
让……做：sa se（させ）
让……来：ko sa se（こさせ）
被……做：sa re（され）
被……来：ko ra re（こられ）

>>No.66931468
从古到今的演变路径如图所示。
值得注意的是，当动词由单个汉字和动词“做”复合而成时，其使役和被动的变形时常遵循古代的 se-sase, se-rare 的模式：
決せさせる
察せられる
制せさせる

各类动词和表可能的词缀结合的情况如图所示。
我们可以将该词缀记作 (rar)e 。
三类动词“做”则是个例外，它非但不以 rare 作为它的可能词缀，其词干甚至被 deki “吞并”而消失不见。

突然发现国立国語研究所在油管上传了许多语言学科普视频。感兴趣的话可以看一下(ﾉ)`ω´(ヾ)

今天来聊一聊学校文法和教育文法的经典话题。

学习动词，是先学终止形/原形/辞书形好，还是学连用形/masu形好？

举例来说，对于词干是kak、tabe的动词，有人主张先学习其词干加上非过去后缀 (r)u 的形式：
kak-u
tabe-ru
有人主张先学习其词干加上 (i) 的形式：
kak-i
tabe（二类动词词干已经以元音结尾，无需再加 i ）

学校文法的支持者会说：

1）终止形/辞书形是最基本的形式，它是其他变化的根据；

2）日语词典的条目都只收录动词的终止形/辞书形，而不收连用形/masu形；

3）终止形/辞书形保留了不同动词的声调信息，而连用形/masu形却抹平了这一区别；

4）所有的一类动词的连用形/masu形都以 i 结尾，而二类动词的连用形/masu形则有两种可能，一是以 e 结尾，二是 i 结尾。
所以先学连用形/masu形会让学习者先入为主，容易使一类动词和词干以 i 结尾的二类动词相互混淆。

5）从终止形/辞书形出发区分一/二类动词，只需要记住不以假名る结尾的都是一类动词，以る结尾的，只需要看前面是否是“汉字+一个假名”，是→二类动词，不是→一类动词。记住少量例外就好。

首先，我们需要明确“masu形”的定义。
人们提到“masu形”时，实际上有两种情况：
1）指“动词词干”和 masu 构成的整体；
2）指1）去掉了 masu 之后，剩下来的部分。
有的时候，人们批判的是1），而不是2），笔者之所以将连用形和masu形并列，也是因为以上因素。

接下来我们提到masu形，依据的都是2）中的定义。

1）终止形/辞书形是最基本的形式，它是其他变化的根据；
这实际上是想说终止形/辞书形和连用形/masu形相比，前者的标记性更弱，更自然。

>>No.67173854
但如图所示，在某种程度上，2）定义下的masu形比终止形/辞书形更简短。

从日常人际交流的角度来说，masu形的使用频率不见得比终止形/辞书形少。

而且在之前对词素的分析中，(r)u 被分析成了表示非过去的后缀。终止形/辞书形可以看成是两个语素的结合。

综上所述，“终止形/辞书形是最基本的形式”这一断言仍需商榷。

2）日语词典的条目都只收录动词的终止形/辞书形，而不收连用形/masu形；

这个没办法。除了历史原因（学校文法在日本投降前就被推行了），我个人还觉得2）定义下的masu形和其他词性的词的区别度不高也是一个问题。